PARTE 5:Cuando las escuelas de idiomas me convencieron de que soy viejo e incapaz...



Cuando estaba en la escuela (debido a mi pobre habilidad para hablar en alemán o inglés)...

Solía creer tres cosas sobre mí mismo:

  1. No tenía ningún talento para aprender idiomas. Quiero decir, el hijo de un profesor de idiomas no puede hablar alemán (ni inglés) después de años de estudio formal.

Ya está dicho.

  1. La segunda razón por la que pensaba que era tan malo era porque tienes que ser realmente joven para aprender idiomas. Como un bebé. Pero, en el momento de hacer esta investigación sobre el trabajo de Krashen... Sí, tenía detrás de mí mis fracasos adolescentes con el alemán y el inglés y la lucha actual con el francés, pero también tuve 2 éxitos extremos (con el italiano y el español en 3 meses).

Y logré aprenderlos a finales de mis veinte años. Esto, y también ver a otros adultos "adquiriendo" idiomas me mostró que no puede ser un problema de edad...

Entonces, por supuesto...

  1. La tercera cosa que solía creer es que... tal como dijo Oscar Wilde "la vida es demasiado corta para aprender alemán". Pero de nuevo, ¡pensaba cómo es que aprendí español e italiano en sólo unos pocos meses! Y sí, creía que el alemán era un poco más difícil, pero ¿¡tanto!? Y OK, quizás el francés también lleva más tiempo. Pero ¿el inglés? ¿Por qué era tan malo con el inglés en la escuela secundaria también...? El inglés no parece un idioma difícil.

No fue hasta que leí los hallazgos de Krashen sobre los 2 diferentes sistemas de aprendizaje en los cerebros humanos.

A saber...

La diferencia entre el aprendizaje (el enfoque de la escuela de memorizaciones) y la adquisición:


Su investigación demostró que el verdadero aprendizaje de idiomas en realidad no es aprendizaje en absoluto, sino adquisición.

Es decir: Adquirir el idioma a través de repeticiones en contexto, pero... a partir de la entrada (escucha), no de la salida (habla)...

Y la entrada que también se espacia...

Krashen señaló que los niños de 0 a 5 años hacen las cosas de una manera completamente contraria al 99% de lo que la gente hace cuando estudia idiomas extranjeros.

No estudian ninguna regla de gramática, ni hacen ejercicios de gramática tediosos, de hecho, la mayoría de ellos ni siquiera puede explicar una sola regla. Lo que hacen es... escuchan principalmente y reconocen patrones.

Los niños aprenden porque escuchan las mismas palabras, estructuras y frases en contexto, repetidas... una y otra vez.

Funciona algo así:

Tomemos "vamos" como ejemplo. Por ejemplo, el lunes alguien dice "vamos a jugar", luego el martes "vamos a comer", el viernes alguien dice "vamos a salir".

Y más espaciado de esa manera.

Se ha demostrado mediante investigaciones que cuando un niño ha escuchado 40-50 repeticiones de entrada (del mundo exterior)... estas nuevas palabras se hunden en su memoria profunda.

Básicamente, escuchan y copian a los hablantes superiores (los adultos).

Y a menudo...

Es obvio para nosotros que cuando un niño pronuncia una palabra malsonante, la ha adquirido a través de repeticiones escuchadas.

No aprendida de algún diccionario o libro de gramática.

Pero lo que no es obvio para nosotros... o lo que es la gran ilusión es que el resto del idioma fue "estudiado".

El niño en el siguiente clip no solo ha adquirido la palabra malsonante. Ha adquirido todo lo que dice allí.

Está tan convencida porque ha escuchado ese patrón antes :)

En pocas palabras...

EL NIÑO NO HACE LO QUE TÚ Y YO (A MENUDO SOMOS FORZADOS) A HACER EN CLASES DE LENGUA EXTRANJERA...

Los niños no se repiten a sí mismos vamos, vamos, vamos, 1000 veces seguidas (también conocido como práctica del habla)Tampoco escribe vamos, vamos, vamos, 1000 veces en un papelTampoco busca en el diccionario la definición de: "vamos"No hay tediosos ejercicios de gramática, exámenes, ni observan instrucciones de gramática en YouTube sobre "vamos"No hay palabras en listas de categorías para aprender/memorizarNo Duolingo, Babbel, Rosetta Stone o incluso tarjetas didácticasY además, los cuidadores no les obligan a hablar...El niño tampoco puede conseguir la palabra/expresión correcta las primeras veces. Puede destrozarla y decir algo como: "lazz pluuy utsid", pero los cuidadores no dicen error, error, error (como lo hacen los instructores en las clases de lengua extranjera... desanimando a los estudiantes).

De hecho, los cuidadores animan al niño, con un "¡siiii, vamos a jugar!". Hasta que con más repeticiones de entrada, el niño se da cuenta de la forma correcta y empieza a decir "vamos a jugar fuera".

Como explica Krashen, el niño ni siquiera está cometiendo errores, ¡está hablando en un lenguaje de transición predecible!

Todo esto se acumula en la fluidez del niño.

Y todo el mundo piensa que es mágico.

¿Pero lo es?

Fue el resultado de la adquisición, al escuchar repeticiones espaciadas de palabras/estructuras en contextos.

Pero aquí está el problema, no sabemos exactamente cuál repetición de "vamos" la ha hundido en la memoria profunda.

¿Fue la 43ª o la 52ª?

Y ese es el problema de la adquisición - donde una vez que una palabra es adquirida, tenemos la sensación de que siempre ha estado en el cerebro, ni siquiera somos conscientes de que la hemos adquirido.

Con las memorizaciones se siente como aprendizaje, porque el nuevo material siempre está entrando en nuestra memoria superficial (algo así como el feed de FB de un idioma), pero el material de hace una semana ya se ha olvidado hace tiempo...

...y por eso es solo una constante ilusión de aprendizaje...

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